APLICACIÓN DE UNA DIDÁCTICA DE CONTEXTO ANTES DEL AUTOAPRENDIZAJE DE CADENAS DE MARKOV PARA ESTUDIANTES DE INGENIERÍA

  • Daniel Alfonso Mendoza Casseres Universidad del Atlántico
  • Daniris María Barros Sanguino Universidad del Atlántico
  • Maria Del Pilar Maurello Moya Universidad del Atlántico
  • Vanessa Castillo Salcedo Universidad del Atlántico
  • Wendy Díaz Donado Universidad del Atlántico

Resumen

La aplicación de una didáctica puede ayudar contextualizar sistemas reales que permitan formular y solucionar modelos de problemas en ingeniería. En esta investigación se aplica una didáctica innovadora en un curso de investigación de operaciones, con el propósito que los estudiantes contextualicen un sistema probabilístico que evoluciona en el tiempo mediante la comprensión del problema e identificación de datos de entrada. Posteriormente, los estudiantes continuaron con el autoaprendizaje identificando las variables estocásticas conducentes a la formulación y solución de cadenas de Markov absorbentes. Para contextualizar la evolución estocástica, se diseñó un juego basado en los estados en que pueden encontrarse los jugadores de futbol dentro un equipo en la medida que avanzan de un torneo hacia otro. El diseño de la didáctica se apoyó en las duplas de conocimientos: analógico-lógico, comprensión-explicación e identificación-proyección relacionadas con el proceso docente educativo. Los estudiantes de ingeniería industrial a los que se les aplicó la dinámica buscaron desarrollar habilidades mediante el autoaprendizaje para el modelamiento y solución estocástica. Posteriormente, se evaluó el efecto en el rendimiento académico. Los resultados obtenidos indicaron que la estrategia didáctica le permite al estudiante identificar, comprender y realizar analogías de contextos e iniciar procesos de autoaprendizaje para adquirir y apropiarse de su conocimiento en su formación.

Biografía del autor/a

Daniel Alfonso Mendoza Casseres, Universidad del Atlántico
Ingeniero Químico. Magíster en Ingeniería Industrial con énfasis en Sistemas Productivos y Logísticos. Más de 13 años de experiencia docente, empresarial e investigativa. Asesor empresarial e investigador en temas relacionados con la Logística y las Operaciones. Ex coordinador del Programa de Ingeniería Industrial de la Universidad del Atlántico. Docente Tiempo Completo Ocasional del Programa de Ingeniería Industrial de la Universidad del Atlántico. Integrante del Grupo de investigación "3i+d”.
Daniris María Barros Sanguino, Universidad del Atlántico

Estudiante de X semestre de Ingeniería Industrial. Universidad del Atlántico. Km. 7 antigua vía a Puerto Colombia, Barranquilla. Semillero Grupo de Investigación 3i+d.

Maria Del Pilar Maurello Moya, Universidad del Atlántico

Estudiante de X semestre de Ingeniería Industrial. Universidad del Atlántico. Km. 7 antigua vía a Puerto Colombia, Barranquilla. Semillero Grupo de Investigación 3i+d.

Vanessa Castillo Salcedo, Universidad del Atlántico

Estudiante de X semestre de Ingeniería Industrial. Universidad del Atlántico. Km. 7 antigua vía a Puerto Colombia, Barranquilla. Semillero Grupo de Investigación 3i+d.

Wendy Díaz Donado, Universidad del Atlántico

Estudiante de X semestre de Ingeniería Industrial. Universidad del Atlántico. Km. 7 antigua vía a Puerto Colombia, Barranquilla. Semillero Grupo de Investigación 3i+d.

Citas

Ulloa, G. (2008). ¿Qué pasa con la ingeniería en Colombia? Consultado el 15 de enero de 2014 en

http://www.eduteka.org/IngenieriaColombia.php

Díaz, A. (2009). Diseño estadístico de experimentos. (2da.Ed). Universidad de Antioquia.

Farias A., & Salinas, G. (2006). Resultados de la aplicación de la metodología de autoaprendizaje del método de los elementos finitos a casos de transferencia de calor. Revista De La Facultad De Ingeniería universidad de Tarapacá, Vol. 14 No. 1, 2006, pp. 26-35.

Graham, R. (2012). Achieving excellence in engineering education: the ingredients of successful change. The Royal Academy of Engineering, Britain, pp. 39.

Hillier, F. y Lieberman,G. (2010). Investigación de operaciones. (9na Ed). Mc Graw Hill, pp. 2-3.

Mendoza D., Barros D., Maurello M., Castillo V., Díaz W. (2013). Estrategia didáctica para la enseñanza y aprendizaje de una heurística en investigación de operaciones. ACOFI. IFEES. WEEF. pp. 242.

Modica,G., Poggiolini,L. (2013). A first course in probability and Markov . University of Firenze, Italy Willey, pp. 168 -174.

Mondeja, D., Zumalacárregui, B., Martín, M. y Ferrer, C. (2010). Juegos didácticos: ¿Útiles en la Educación Superior? , Pedagogía Universitaria, Vol. 6, No. 3.

Monereo, C. (1990). Las estrategias de aprendizaje en la educación formal: enseñar a pensar y sobre el pensar. Universidad autónoma de Barcelona, España.

Montes, J., Hernández, H., López, J. y Chica, J. (2010). Impacto de los juegos didácticos como herramienta metodológica en el aprendizaje y la enseñanza de la ingeniería industrial. Revista Educación en Ingeniería, No. 9, pp. 37-48.

Moreno, T. (2011). Didactics higher education: new challenges in the xxi century, Vol. 50, No. 2, pp. 26-34.

Morin E. (2006). El método III. (5ta Ed), multiversidad del mundo real. pp. 152 - 226.

Manual Oslo. (2005) guidelines for collecting and interpreting innovation data. (3ra Ed). OECD.

Pineda L., (2013) management of engineering complex systems review of present and future research, Universidad del Rosario, Bogotá.WEEF.

Barrón, C. (2009) Redalyc sistema de información científica. Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal, Vol. 31, No.125, pp. 76-87.

Sánchez, G. (2010). Las estrategias de aprendizaje a través del componente lúdico. Didáctica español como lengua extranjera.

Taha, A. (2012). Investigación de operaciones. Novena edición, Pearson, pp. 9-10, 175-201.

Publicado
2014-06-17
Cómo citar
Mendoza Casseres, D. A., Barros Sanguino, D. M., Maurello Moya, M. D. P., Castillo Salcedo, V., & Díaz Donado, W. (2014). APLICACIÓN DE UNA DIDÁCTICA DE CONTEXTO ANTES DEL AUTOAPRENDIZAJE DE CADENAS DE MARKOV PARA ESTUDIANTES DE INGENIERÍA. Revista Educación En Ingeniería, 9(17), 66-76. https://doi.org/10.26507/rei.v9n17.423
Sección
Sección Pedagógica