DOI: http://dx.doi.org/10.26507/rei.v10n19.448

Constructivismo y Significado en Ingenieria de Sistemas: Planteamiento Didáctico, Metodología y Evaluación

Omar Ivan Trejos Buriticá

Resumen


En el presente artículo se examinan los posibles cambios en el aprendizaje de la programación de computadores en estudiantes de primer semestre de ingenieria de sistemas y computación, a partir de la construcción de conocimiento en el aula basada en el concepto de significado y en la teoría de constructivismo apoyado por nuevas tecnologías. La metodología que se plantea se desarrolló como una investigación educativa con carácter cualitativo que se fundamentó en un estudio de casos con soporte instrumental y tecnológico. Los datos fueron obtenidos tanto a la entrada como en la finalización de la prueba, se aplicaron encuestas breves, se realizó observación directa y comunicación con los estudiantes y se utilizó como instrumento tecnológico la hoja electrónica y un procesador de datos estadísticos. Los resultados develan un aprendizaje más efectivo en relación con los conceptos nucleares de la programación de computadores; de la misma manera se evidencia una relación más cercana entre el estudiante y sus recursos tecnológicos en pos de usarlos como instrumentos de aprendizaje.

Palabras clave


Aprendizaje significativo; constructivismo; ingenieria de sistemas; programación de computadores

Texto completo:

PDF

Referencias


• Ausubel, D. P. (1986). Sicología Educativa: un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas.

• Cuevas Guajardo, L. e. (Enero-Marzo de 2011). Punto de encuentro entre constructivismo y competencias. AAPAUNAM Academia, Ciencia y Cultura, 3(1), 5-8.

• Díaz-Barriga, F. e. (2005). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw-Hill.

• Gonzalez Alvarez, C. M. (2012). Aplicación del constructivismo social en el aula (1a ed.). Ciudad de Guatemala, Guatemala: Organización de Estados Americanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

• Hernandez Requena, S. (2008). El modelo constructivista con las nuevas tecnologías aplicado en el proceso de aprendizaje. (U. O. Cataluña, Ed.) Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 5(2), 26-35.

• Maturana Romesin, H., & Varela, F. (1994). El árbol del conocimiento. Santiago de Chile: Editorial Universitaria.

• Paz Penagos, H. (2014). Aprendizaje autónomo y estilo cognitivo: diseño didáctico, metodología y evaluación. (A. C. Ingenierías, Ed.) Educación en Ingeniería, 9(17), 53-65.

• Piaget, J. (1986). Inteligencia y afectividad. Buenos Aires: Aique.

• Piaget, J. (2001). Psicología y pedagogía. México: Crítica.

• Small, G. (2010). El cerebro digital. Barcelona: Urano.

• Trejos Buriticá, O. I. (2012). Aprendizaje en Ingeniería: Un problema de comunicación. Pereira: Doctorado en Ciencias de la Educación RUDE Colombia Cade Universidad Tecnológica de Pereira.

•[12] Vigostky, L. (1988). El desarollo de los procesos psicológicos superiores. México: Crítica.







Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería. ACOFI.
Carrera 68 D 25B – 86 Oficina 205
Teléfono: (57 4) 425 50 68 - (57 1) 427 30 65 Extensión 103
Bogotá, Colombia. Suramérica

Email: revista@acofi.edu.co
http://www.educacioneningenieria.org

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.