DOI: http://dx.doi.org/10.26507/rei.v14n27.948

Concepciones de docentes de ingeniería acerca de la enseñanza. Análisis de la consistencia

Fabián Alejandro Buffa, Paola Massa, Lucrecia Ethel Moro, María Basilisa Garcia

Resumen


Este trabajo consiste en una descripción de las concepciones sobre enseñanza que poseen docentes de ingeniería y el análisis de su consistencia cuando son indagadas en diferentes aspectos vinculados con la enseñanza. Particularmente se abordan sus representaciones respecto de (a) para qué se enseña, y (b) qué se enseña. La investigación se llevó a cabo desde una perspectiva fenomenográfica, asumiendo que los profesores construyen sus concepciones dentro de un determinado contexto y se relacionan con los estudiantes en función de esas concepciones. Se realizaron entrevistas a partir de las cuales se extrajeron categorías, tomando como guía las extraídas por investigaciones previas realizadas con docentes de otras disciplinas. Los resultados obtenidos muestran evidencias que las concepciones de los docentes de ingeniería consultados son poco consistentes y se ubican entre posiciones tradicionales, que implican un estudiante ausente en su consideración, y posiciones en las que el estudiante está presente pero solo como sujeto activo-repetitivo.


Palabras clave


concepciones sobre enseñanza; docentes de ingeniería; análisis de consistencia.

Texto completo:

PDF

Referencias


Rugarcía, A., El culto al conocimiento y la crisis en la educación universitaria, en Revista Didac, UIA-Santa Fe, pp. 8-11, 1993.

Rugarcía, A., La misión del ingeniero químico en México. Revista del IMIQ, 38(1), pp. 41, 1997.

Clarke, D. and Hollingsworth, H., Elaborating a model of teacher

professional growth.

Teaching and Teacher Education, 18(8), pp. 947-967, 2002. DOI: 10.1016/S 0742-051X(02)00053-7 [4]

Rodríguez-Izquierdo, R.M., El impacto de las TIC en la transformación de la enseñanza universitaria: repensar los modelos de enseñanza y aprendizaje, Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 11(1), pp. 32-68, 2010.

Pozo, J.I., Scheuer, N., Mateos, M. y Pérez Echeverría, P., Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. En: Pozo, J.I., Scheuer, N., Pérez-Echeverría, P., Mateos, M., Martín, E. y de la Cruz, M., Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje, Barcelona: Graó, 2006, pp. 95-132.

Basto-Torrado, S., De las concepciones a las prácticas pedagógicas de un grupo de profesores universitarios. Magister Revista Internacional de Investigación en Educación, 3(6), pp. 393-412, 2011.

De Vincenzi, A., Concepciones de enseñanza y su relación con las prácticas docentes: un estudio con profesores universitarios. Educación y Educadores, 12(2), pp. 87-101, 2010.

Kember, D. and Leung, D., Characterizing a teaching and learning environment conducive to making demands on students while not making their workload excessive. Studies in Higher Education, 31(2), pp. 185.198, 2006. DOI: 10.1080/03075070600572074

Prosser, M., and Martin, E., Academics experiences of understanding of their subject matter and the relationship of this to their experiences of teaching and learning. Instructional Science, 33, pp. 137-157, 2005. DOI: 10.1007/s11251-004-7687-x

García, M. y Mateos, M., Las cuestiones de dominio, intersujeto e intrasujeto, en el contenido de las concepciones epistemológicas en docentes universitarios. Avances en Piscología Latinoamericana, 31(3), pp. 586-619, 2013.

Parpala, A. and Lindblom-Ylänne, S., University teachers' conceptions of good teaching in the units of high- quality education. Studies in Educational Evaluation, 33, pp. 355-370, 2007. DOI: 10.1016/j.stueduc.2007.07.009

Trigwel, K. and Prosser, M., Development and use of the approaches to teaching inventory. Educational Psychology Review, 16(4), pp. 409-424, 2004. DOI: 10.1007/s10648-004-0007-9

Otting, H., Zwaala, W., Tempelaarb, D. and Gijselaersb, W., The structural relationship between students’ epistemological beliefs and conceptions of teaching and learning. Studies in Higher Education, 35(7), pp. 741-760, 2010. DOI: 10.1080/03075070903383203

Stark, J.S., Planning introductory college courses: content, context and form, Instructional Science, 28, pp. 413-438, 2000. DOI: 10.1023/A:1026516231429

Buffa, F., Massa, P., Moro, L., Fanovich, M.A., Muñoz, V., García, M. B., del Hoyo, J. y Hormaiztegui, M.E.V. Concepciones de los docentes de Ingeniería acerca de la enseñanza. 1º Congreso Latinoamericano de Ingeniería, Universidad de Entre Rios, Parana, 13 al 15 de septiembre. 2017.

Prosser, M., Martin, E., Trigwell, K., Ramsden, P. and Middleton, H., University academics’ experience of research and its relationship to their experience of teaching. Instructional Science, 36, pp. 3-16, 2008. DOI: 10.1007/s11251-007-9019-4.

Ravanal, E., Camacho, J., Escobar, L. y Jara, N., ¿Qué dicen los profesores universitarios de ciencias sobre el contenido, metodología y evaluación? Análisis desde la acción educativa. REDU. Revista de Docencia Universitaria, 12(1), pp. 307-335, 2014.

Samuelowicz, K. and Bain, J.D., Revisiting academics’ beliefs about teaching and learning. Higher Education, 41, pp. 299-325, 2001. DOI: 10.1023/A:1004130031247

Samuelowicz K. and Bain, J.D., Identifying academics’ orientations to assessment practice. Higher Education, 43, pp. 173-201, 2002. DOI: 10.1023/A:1013796916022

Hofer, B.K. and Pintrich, P.R., The development of epistemological theories: beliefs about knowledge and knowing and their relation to learning. Review of Educational Research, 67(1), pp. 88-140, 1997. DOI: 10.3102/00346543067001088

Kuhn, D. and Weinstock, M., What is epistemological thinking and why does it matter? In: Hofer, B.K. and Pintrich, P.R. (Eds.), Personal epistemology: the psychology of beliefs about knowledge and knowing, Mahwah, NJ: Erlbaum, 2002, pp. 121-144. DOI: 10.1016/S0732-118X(02)00010-7

Baxter-Magolda, M., Reconstructing Latino identity: the influence of cognitive development on the ethnic identity process of Latino students.

Journal of College Student Development, 45(3), pp. 333-34, 2004. DOI: 10.1353/csd.2004.0043

Hofer, B., Epistemological understanding as a metacognitive process: thinking aloud during online searching. Educational Psychologist, 39(1), pp. 43-55, 2004. DOI: 10.1207/s15326985ep3901_5

Buehl, M.M., Alexander, P.A. and Murphy, P.K., Beliefs about schooled knowledge: domain specific or domain general? Contemporary Educational Psychology, 27, pp. 415-449, 2002.

Olafson, L. and Schraw, G., Teachers’ beliefs and practices within and across domains. International Journal of Educational Research, 45(1-2), pp. 71-84, 2006. DOI: 10.1016/j.ijer.2006.08.005

Limón, M., The domain generality specificity of epistemological belief. A theoretical problem, a methodological problem or both? International Journal of Educational Research 45, pp. 7-27, 2006. DOI: 10.1016/j.ijer.2006.08.002

Pozo, J.I., Humana mente: el mundo, la conciencia y la carne. Madrid: Morata, 2001.

Strauss, A., Qualitative analysis for social scientists. Cambridge, University of Cambridge Press, Reino Unido, 1987.

Strauss, A. and Corbin, J. (eds.), Grounded Theory in Practice. London: Sage, 1997.

Sanmartí, N., Evaluar para aprender, evaluar para calificar. En: Caamaño, A., Didáctica de la física y la química. Barcelona: Graó, 2011, pp.193-211.

Akerlind, G.S., Growing and developing as a university teacher-variation in meaning. Studies in Higher Education, 28(4), pp. 375-390, 2004. DOI: 10.1080/0307507032000122242

Ho, A., Watkins, D. and Kelly, M., The conceptual change approach to improving teaching and learning: an evaluation of a Hong Kong staff development program. Higher Education, 42, pp. 143-169, 2001. DOI: 10.1023/A:1017546216800

Entwistle, N. and Walker, P., Strategic alertness and expanded awareness within sophisticated conceptions of teaching. Instructional Science, 28, pp. 335- 361, 2000. DOI: 10.1007/978-94-010-0593-7_2

Cranton, P. and Carusetta, E., Reflecting on teaching: the influence of context. The International Journal for Academic Development, 7(2), pp. 167-176, 2002. DOI: 10.1080/1360144032000071288







Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería. ACOFI.
Carrera 68 D 25B – 86 Oficina 205
Teléfono: (57 4) 425 50 68 - (57 1) 427 30 65 Extensión 103
Bogotá, Colombia. Suramérica

Email: revista@acofi.edu.co
http://www.educacioneningenieria.org

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.